Kursus Bahasa Inggris Online

Kelebihan Kurikulum 2013 Dibandingkan Dengan Kurikulum Sebelumnya Dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggris

</head>

Selamat
sore para pembaca <a href="http://www.kursusmudahbahasainggris.com">www.kursusmudahbahasainggris.com</a>.
Hari ini adalah hari ke-3 saya mengikuti Pelatihan Kurikulum 2013 (Kurikulum
Nasional) yang diselenggarakan mulai tanggal 17-22 Juni 2015. Bagi umat muslim
yang menjalankan ibadah puasa, ini adalah hari ke-2 di bulan Ramadhan. Perlu
semangat yang luar biasa mengikuti pelatihan di luar kota yang bertepatan
dengan awal puasa. Dilema juga… antara keluarga dan tugas negara, hehheheee…..
tapi demi tanggung jawab saya harus mengikuti kegiatan ini.

Sebagian
dari rekan-rekan saya setelah menyelesaikan pelatihan hari ini, mereka hangout
ke Rindu Alam dan sekitarnya untuk menikmati indahnya sore hari di Puncak
Kabupaten Bogor. Beberapa rekan mengajak saya tapi sore ini saya lagi tidak
tertarik keluar area pelatihan. Saya hanya ingin merebahkan badan sambil buka
laptop. Saya lagi ingin berbagi ilmu tentang Kurikulum 2013.

Perubahan
mendasar dalam pola berfikir dan pola bertindak adalah kata yang tepat untuk
menerapkan Kurikulum 2013. Perubahan berawal dari adanya perubahan terhadap
makna ‘kompetensi’. Sebelum ini kompetensi dirumuskan secara terpisah untuk
setiap mata pelajaran, mulai dari jenjang terendah Kompetensi Dasar (KD), di
atasnya Standar Kompetensi (SK), dan yang tertinggi Standar Kompetensi Lulusan
(SKL). Rumusan kompetensi yang demikian, terbukti telah membentuk kompetensi
lulusan yang tidak terpadu dalam suatu sistem berfikir dan bertindak. Dalam
kurikulum 2013, standar kompetensi lulusan (SKL) adalah satuan kompetensi utuh
yang mencerminkan kualitas seseorang yang kompeten pada akhir setiap jenjang
pendidikan. Kualitas seseorang yang kompeten setelah menyelesaikan setiap kelas
terumuskan dalam Kompetensi Inti (KI). Sedangkan Kompetensi Dasar (KD) adalah
rumusan kualitas seseorang yang kompeten dalam setiap mata pelajaran.

Kurikulum
2013 menerapkan definisi kompetensi yang dinyatakan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional yakni keterpaduan antara tiga dimensi: sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Definisi ini selaras dengan definisi ilmiah kompetensi yang
secara luas dipahami. Meskipun konsep kompetensi yang multi dimensi ini sudah
lama dikenal dan dihafal oleh para pengembang kurikulum maupun guru,namunselama
ini penerapannya di setiap mata pelajaran lebihmenekankan dimensi keterampilan,
sedangkan dimensi sikap dan dimensi pengetahuan hampir tidak terumuskan,
apalagi terajarkan. Hal ini terbukti setidaknya pada rumusan Standar Isi (SI)
Bahasa Inggris yang dikembangkan berdasarkan dimensi keterampilan saja(rumusan
diarahkan pada pengembangan  keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca,
menulis), tanpa memasukkan dimensi pemahaman dan dimensi sikap, sehingga tidak
mencerminkan kompetensi secara utuh.

Adanya
perubahan pada rumusan kompetensi tentunya berdampak pada perubahan di semua
aspek pembelajaran. Bagi mata pelajaran Bahasa Inggris, perubahan definisi
kompetensi tersebut sebenarnya justru memberikan jalan untuk menerapkan
pendekatan berbasis genre secara lebih benar. Berdasarkan definisi genre
dari Martin (1984),
tujuan pendidikan bahasa berbasis genre adalah membentuk kompetensi
melaksanakan fungsi sosial dengan menggunakan teks yang memiliki struktur dan
unsur kebahasaan yang tepat dan benar sesuai dengan tujuan dan konteks
komunikatifnya. Karena kualitas teks ditentukan oleh tujuan dan konteks
penggunaannya, aktivitas berbahasa bukan hanya sekedar kebiasaan menggunakan
kata-kata, tetapi suatu kemampuan yang kompleks untuk senantiasa menentukan dan
memilih langkah komunikatif, unsur kebahasaan, serta sikap yang tepat dan dapat
diterima oleh lingkungan sosialnya. Berbasis genre, berarti berbasis pada
ketentuan dan rumusan yang rinci tentang fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan yang perlu dicakup sesuai dengan tujuan dan konteks
penggunaannya.

Pada
awalnya, pendekatan berbasis genre di awal tahun 2000an diputuskan untuk
merumuskan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) karena ‘berjodoh’ dengan konsep
‘kompetensi komunikatif’ terbaru pada saat itu, yaitu yang dikembangkan oleh
Celce-Murcia dkk (1995), yang terdiri atas 5 dimensi (kompetensi wacana,
kompetensi sosio-kultural, kompetensi aksional, kompetensi kebahasaan, dan
kompetensi strategi). Kompetensi komunikatif ini selaras dengan definisi
kompetensi yang digunakan di Kurikulum 2013 ini. Berdasarkan definisi genre dan
kompetensi komunikatif tersebut, kompetensi berbahasa Inggris kemudian
dirumuskan sebagai kompetensi melaksanakan fungsi sosial dengan menggunakan
teks berbahasa Inggris yang runtut dan runut dan unsur kebahasaan yang tepat
dan berterima, secara terampil dengan didasari pemahaman yang baik pada setiap
unsur kompetensi tersebut.

Namun
timbul masalah ketika rumusan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
‘dipaksa’ dituangkan dalam format yang berdasarkan hanya pada satu dimensi
komunikatif yaitu keterampilan berbahasa—mendengarkan, berbicara, membaca,
menulis—yang kurang lebih setara hanya dengan dimensi kompetensi aksional.
Keempat dimensi kompetensi lainnya terpaksa diletakkan di luar format, dan
kemudian dianggap hanya sebagai kompetensi pendukung. Draf kurikulum berbasis genre
yang didukung oleh kelima dimensi kompetensi komunikatif ini telah diujicobakan
ke berbagai propinsi dan sedianya akan diresmikan menjadi KBK pada tahun 2004.

Masalah
lain timbul ketika berlaku ketentuan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional tahun 2003 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),
sehingga kurikulum nasional tidak berlaku lagi. Yang berlaku secara nasional
adalah Standar Kompetensi, yang akan digunakan sebagai dasar untuk
mengembangkan KTSP. Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), yang bertanggung
jawab untuk merumuskan Standar Isi (SI) yang terdiri atas SK dan KD, memutuskan
menggunakan draf SK dan KD yang telah dikembangkan untuk KBK 2004. Tentu
sajayang ‘terpakai’ adalah rumusan SK dan KD yang merumuskan hanya satu dimensi
kompetensi komunikatif, yaitu dimensi keterampilan, sedangkan keempat dimensi
lainnya,yang terletak di luar tabel, tidak digunakan sama sekali.

Kekeliruan
kedua ini lebih tepat dikatakan sebagai ‘penyusutan’ makna kompetensi berbasis genre.
Dengan rumusan SK dan KD yang ada tersebut, peristilahan yang terkait dengan genre
(a.l., descriptive, narrative, recount, dst.) berubah
menjadi sekedar nama jenis teks. Tanpa ada informasi tentang fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang harus dicakup untuk pembelajaran
setiap jenis teks, dapat dipahami jika pembelajaran Bahasa Inggris cenderung
diarahkan hanya pada pemahaman istilah sebagai konsep, bukan sebagai
keterampilan komunikatif.

Definisi
kompetensi yang terdiri dari dimensi sikap, pemahaman, dan keterampilan
memungkinkan penerapan konsep genre sesuai makna aslinya, yaitu sebagai
kesatuan dari tiga dimensi penciri teks (fungsi sosial, struktur teks, unsur
kebahasaan). Ketiga dimensi genre tersebut digunakan sebagai patokan
untuk menetapkan muatan materi pembelajaran setiap jenis teks. Materi
pembelajaran pada kompetensi sikap dikelompokkan sesuai fungsi
sosialnya, yaitu interpersonal, transaksional, fungsional. Pada kompetensi pemahaman
dan kompetensi keterampilan dinyatakan secara eksplisit bahwa materi
pembelajaran setiap jenis teks ditentukan berdasarkan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan.

Selain
perubahan pada rumusan kompetensi, Kurikulum 2013 juga memastikan bahwa proses
pembelajaran terpusat pada siswa, tidak terfokus hanya pada pengetahuan
konseptual, tidak berbasis hanya pada buku teks, dan tidak hanya menggunakan
bahasa tulis. Keempat kecenderungan tersebut telah menghasilkan prosedur
belajar yang paling lazim diterapkan selama ini, yaitu diawali dengan memahami
penjelasan guru tentang aturan dan konsep yang terdapat dalam buku teks dan
kemudian diikuti latihan penerapan konsep, pada umumnya secara tertulis.
Sebagai gantinya Kurikulum 2013 menerapkan pendekatan scientific, yang
lebih sesuai dengan proses belajar manusia secara alami di dunia nyata.

Perubahan
pada aspek materi dan metode pembelajaran tentunya juga menuntut perubahan pada
penggunaan media dan sumber belajar serta pelaksanaan penilaian proses dan
hasil belajar siswa. Untuk menunjang proses pembelajaran yang lebih alami<s>,</s>
diperlukan penggunaan media dan sumber belajar serta proses penilaian yang
lebih otentik dan bermakna,. Meskipun secara teoretis, otentisitas dan
kebermaknaan dalam belajar sangat dipahami oleh guru, pada kenyataannya
pembelajaran di sekolah cenderung tidak otentik hampir pada setiap aspeknya.

Dengan
adanya perubahan yang mendasar pada semua unsur kurikulum diperlukan waktu dan
kesempatan bagi guru untuk belajar menerapkan Kurikulum 2013 Untuk itu
diperlukan buku panduan yang lengkap, jelas, sistematis, dan mudah dipahami
guru.

Materinya
nanti kita lanjutkan lagi, Saya mau siap-siap buka puasa      dulu ya…. J
 Semoga bermanfaat.

(Sumber : Materi  Pelatihan Implementasi
Kurikulum 2013)

Sudut kamar Opaque 5 Jl.Raya Puncak KM 77

</div>

</body>

</html>

Kelebihan Kurikulum 2013 Dibandingkan Dengan Kurikulum Sebelumnya Dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Selamat sore para pembaca www.kursusmudahbahasainggris.com . Hari ini adalah hari ke-3 saya mengikuti Pelatihan Kurikulum 20...

Baca selengkapnya »

5:49:00 PM

Pendekatan Saintifik dan Penilaian Autentik Dalam Kurikulum 2013 Pelajaran Bahasa Inggris SMP

</head>

Untuk SMP Kelas IX, Pada Tahun Pelajaran 2015/2016
ini akan mulai menggunakan Kurikulum 2013 bagi sekolah yang sudah menjalankan
Kurikulum 2013 pada dua tahun sebelumnya. Sekedar mengingatkan, pengertian
kurikulum menuurut Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum
adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua
dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk
kegiatan pembelajaran.

A.    Pendekatan
Saintifik

1.      Esensi
Pendekatan Saintifik/ Pendekatan Ilmiah

Pembelajaran adalah
proses interaksi antarpeserta didik, antara peserta  didik  dengan  tenaga 
pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar . Pembelajaran
merupakan suatu proses pengembangan potensi dan pembangunan karakter setiap
peserta didik sebagai hasil dari  sinergi antara pendidikan yang berlangsung di
sekolah, keluarga dan masyarakat. Proses tersebut  memberikan kesempatan kepada
peserta didik  untuk  mengembangkan  potensi  mereka  menjadi  kemampuan yang
semakin lama semakin meningkat dalam sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan,
dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk bermasyarakat,
berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia.

Peserta didik adalah
subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah,
mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Untuk itu pembelajaran harus
berkenaan dengan kesempatan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk
mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  proses kognitifnya. Agar benar- benar
memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu  didorong 
untuk  bekerja  memecahkan  masalah,  menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan
berupaya keras mewujudkan ide- idenya.

Pembelajaran pada
Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik atau pendekatan
berbasis proses keilmuan. Pendekatan pembelajaran saintifik dapat menggunakan 
beberapa  model  pembelajaran. Model pembelajaran merupakan suatu bentuk
pembelajaran yang memiliki nama, ciri, sintak, pengaturan, dan budaya misalnya discovery
learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning.

Kurikulum 2013
menggunakan modus pembelajaran langsung (direct instructional) dan tidak
langsung (indirect instructional). Pembelajaran langsung adalah pembelajaran
yang mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan menggunakan
pengetahuan peserta didik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang
dirancang  dalam  silabus  dan  RPP.  Dalam  pembelajaran  langsung peserta 
didik  melakukan  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan
informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan.  Pembelajaran 
langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung, yang disebut
dengan dampak pembelajaran (instructional effect).

Pembelajaran tidak
langsung adalah pembelajaran yang terjadi selama proses   pembelajaran  
langsung   yang   dikondisikan,   menghasilkan dampak pengiring (nurturant
effect). Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan
sikap yang terkandung dalam KI-1 dan KI-2. Hal ini berbeda dengan pengetahuan
tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung oleh
mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti serta Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan. Pengembangan nilai dan sikap sebagai proses pengembangan moral
dan perilaku, dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan
yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat. Oleh karena itu, dalam proses
pembelajaran Kurikulum 2013, semua kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan
ekstrakurikuler baik yang terjadi di kelas, sekolah, dan masyarakat (luar sekolah)
dalam rangka mengembangkan moral dan perilaku yang terkait dengan nilai dan
sikap.

Pendekatan pembelajaran
merupakan cara pandang pendidik yang digunakan untuk menciptakan lingkungan
pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan tercapainya
kompetensi yang ditentukan. Strategi pembelajaran merupakan langkah-langkah
sistematik dan sistemik yang digunakan pendidik untuk menciptakan lingkungan
pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran dan tercapainya
kompetensi yang ditentukan.Model pembelajaran  merupakan kerangka konseptual
dan operasional pembelajaran yang memiliki nama, ciri, urutan logis,
pengaturan, dan budaya. Metode  pembelajaran  merupakan cara atau teknik yang
digunakan oleh pendidik untuk menangani suatu kegiatan pembelajaran yang
mencakup antara lain ceramah, tanya-jawab, diskusi.

Dalam
mengimplementasikan pendekatan saintifik, materi pembelajaran berbasis pada
fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran
tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.
Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari
prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang
dari alur berpikir logis;mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara
kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan
masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran; erbasis pada konsep, teori,
dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.

Langkah-langkah pembelajaran:

Proses pembelajaran
menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hasil
belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif
melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.  Ranah
sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik
“tahu mengapa.”  Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau
materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit
transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.”

Hasil akhirnya adalah
peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik 
(soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk
hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

<ol style='margin-top:0in' start=1 type=a>
 <li class=MsoNormal style='margin-bottom:0in;margin-bottom:.0001pt'>Mengamati;</li>
 <li class=MsoNormal style='margin-bottom:0in;margin-bottom:.0001pt'>Menanya;</li>
 <li class=MsoNormal style='margin-bottom:0in;margin-bottom:.0001pt'>Mengumpulkan
 informasi/mencoba;</li>
 <li class=MsoNormal style='margin-bottom:0in;margin-bottom:.0001pt'>Menalar/mengasosiasi;
 dan</li>
 <li class=MsoNormal style='margin-bottom:0in;margin-bottom:.0001pt'>Mengomunikasikan.</li>
</ol>

Pendekatan saintifik
diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan,
dan pengetahuan peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi
kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan penalaran
induktif (inductive reasoning) dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductivereasoning).
Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik.Sebaliknya,
penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian
menarik simpulan secara keseluruhan.

2.      Langkah-langkah
Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah

a.      Mengamati

Mengamati
mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Proses
mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik,
sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan
observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara objek yang
dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.

Aplikasi
Mengamatipada kegiatan
pembelajaran,misalnya:

Menyaksikan,
menyimak, meniru, dan berpartisipasi dalam interaksi yang melibatkan suatu
tindakan
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaannya
yang sesuai dengan konteks.

b.      Menanya

Pada kurikulum 2013 kegiatan
menanya diharapkan muncul dari siswa. Kegiatan
belajar menanya dilakukan dengan cara: mengajukan pertanyaan tentang informasi
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik).Menanya dapat juga tidak
diungkapkan, tetapi dapat saja ada di dalam pikiran peserta didik. Untuk
memancing peserta didik mengungkapkannya  guru harus memberi
kesempatan  mereka untuk mengungkapkan pertanyaan.

Aplikasi
Menanyapada kegiatan
pembelajaranmisalnya:

1.      Bertanya
dan mempertanyakan hal-hal yang terkait dengan interaksi yang melibatkan suatu
tindakan

2.      Bertanya
dan mempertanyakan hal-hal yang terdapat dalam  suatu bentuk teks

Fungsi bertanya

1)      Membangkitkan
rasa ingin tahu, minat, dan perhatian  peserta didik tentang suatu tema atau
topik pembelajaran.

2)      Mendorong
dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan
pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.

3)      Mendiagnosis
kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan untuk mencari
solusinya.

4)      Menstrukturkan
tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan
sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang
diberikan.

5)      Membangkitkan
keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi
jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.

6)      Mendorong
partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan
berpikir,  dan menarik  simpulan.

7)      Membangun
sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan,
memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup
berkelompok.

8)      Membiasakan
peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam merespon persoalan
yang tiba-tiba muncul.

9)      Melatih
kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama
lain.

Kriteria pertanyaan
yang baik

Kriteria
pertanyaan yang baik   adalah: singkat dan jelas,
menginspirasi jawaban, memiliki fokus, bersifat probing atau
divergen, bersifat validatif atau penguatan, memberi kesempatan peserta didik
untuk berpikir ulang, merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif,
merangsang proses interaksi

c.       Mengumpulkan
informasi/Mencoba

Untuk memperoleh
hasil belajar yang nyata atau autentik, peserta didik harus mencoba
atau berlatih, terutama untuk materi atau substansi
yang sesuai.Aplikasi Mengumpulkan informasi/
Mencobapada
kegiatan
pembelajarannya misalnya:

1)        
Berlatih
berinteraksi menggunakan suatu tindakan;

2)        
Membaca
sumber lain selain buku teks;

3)        
Berlatih
menulis karangan

4)        
Berlatih
melakukan monolog

5)        
Wawancara
dengan narasumber.

d.      Mengasosiasi/
Mengolah informasi

Dalam
kegiatan mengasosiasi/ mengolah informasi terdapat kegiatan menalar. Istilah
“menalar” dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang
dianut dalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik
merupakan pelaku aktif.  Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan
sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh
simpulan berupa pengetahuan.

Penalaran
dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penakaran nonilmiah tidak selalu
tidak bermanfaat.Istilah menalar di sini merupakan padanan dari asosiasi; bukan
merupakan terjemahan dari reasoning, meski istilah ini juga bermakna
menalar atau penalaran.Karena itu, istilah aktivitas menalar dalam konteks
pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada
teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif.Istilah asosiasi dalam
pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan
mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan
memori.

Aplikasi
Menalar/Mengasosiasi dalam kegiatan pembelajaran, misalnya:

1.     
Mengidentifikasi
persamaan dan perbedaan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada suatu
tindakan 
dalam konteks  yang  berbeda (dalam hal topik, moda, dan  hubungan  fungsional
antar penutur)

2.     
Mengidentifikasi
persamaan dan perbedaan fungsi social, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada
teks
recount
dalam
konteks yang berbeda (dalam hal topik, moda, dan hubungan fungsional antar
penutur)

e.       Mengomunikasikan

Pada konteks
pembelajaran dengan pendekatan saintifik, mengomunikasikan mengandung beberapa
makna, antara lain: (1) mengomunikasikan informasi,
ide, pemikiran, atau pendapat; (2) berbagi (sharing)
informasi; (3) memperagakan sesuatu; (4) menampilkan hasil karya; dan (5)
membangun jejaring.Dalam kegiatan mengomunikasikan peserta
didik menyampaikan hasil penalaran dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan,
gambar atau media lainnya.

B.     Model-model
Pembelajaran

1. Pembelajaran Berbasis Penemuan  (Discovery
Learning)

<ol style='margin-top:0in' start=1 type=a>
 <li class=MsoNormal style='margin-bottom:0in;margin-bottom:.0001pt;text-align:
 left'>Definisi dan Konsep</li>
</ol>

1)     
Definisi

Discovery mempunyai
prinsip yang sama dengan inkuiri (inquiry) dan Problem Solving.
Tidak ada perbedaan yang prinsipil pada ketiga istilah ini, pada Discovery
Learning lebih menekankan pada ditemukannya konsep atau prinsip yang
sebelumnya tidak diketahui, masalah yang diperhadapkan kepada peserta didik
semacam masalah yang direkayasa oleh guru. Sedangkan pada inkuiri masalahnya
bukan hasil rekayasa, sehingga peserta didik harus mengerahkan seluruh pikiran
dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu
melalui proses penelitian, sedangkan Problem Solving lebih memberi tekanan pada
kemampuan menyelesaikan masalah.  Pada Discovery Learning   materi  
yang akan disampaikan tidak disampaikan dalam bentuk final akan tetapi  
peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui
dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian mengorgansasi atau
membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu
bentuk akhir.

Penggunaan Discovery
Learning, ingin merubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan
kreatif. Mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student
oriented. Merubah modus Ekspository peserta didik hanya menerima informasi
secara keseluruhan dari guru ke modus Discovery peserta didik menemukan
informasisendiri.

2)      Konsep

Di dalam proses
belajar, Bruner mementingkan partisipasi aktif dari tiap peserta didik, dan
mengenal dengan baik adanya perbedaan kemampuan. Untuk menunjang proses belajar
perlu lingkungan memfasilitasi rasa ingin tahu peserta didik pada tahap
eksplorasi. Lingkungan ini dinamakan Discovery Learning Environment,
yaitu lingkungan dimana peserta didik dapat melakukan eksplorasi, penemuan-penemuan
baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip dengan yang sudah diketahui.
Lingkungan seperti ini bertujuan agar peserta didik dalam proses belajar dapat
berjalan dengan baik dan lebih kreatif.

Dalam Discovery
Learning bahan ajar tidak disajikan dalam bentuk akhir, peserta didik
dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi, membandingkan,
mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan, mereorganisasikan bahan serta
membuat kesimpulan-kesimpulan.Bruner mengatakan bahwa proses belajar akan
berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui
contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya (Budiningsih, 2005:41). Pada
akhirnya yang menjadi tujuan dalam Discovery Learning menurut Bruner
adalah hendaklah guru memberikan kesempatan kepada muridnya untuk menjadi
seorang problem solver, seorang scientist, historin, atau ahli matematika. Dan
melalui kegiatan tersebut peserta didikakan menguasainya, menerapkan, serta
menemukan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya.

<ol style='margin-top:0in' start=2 type=a>
 <li class=MsoNormal style='margin-bottom:0in;margin-bottom:.0001pt;text-align:
 left'>Langkah-langkah Operasional Implementasi dalam
 Proses Pembelajaran</li>
</ol>

a)     
Menentukan tujuan pembelajaran

b)     
Melakukan identifikasi karakteristik
peserta didik (kemampuan awal, minat, gaya

c)     
belajar, dan sebagainya)

d)    
Memilih materi pelajaran.

e)     
Menentukan topik-topik yang harus
dipelajari peserta didik secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi)

f)      
Mengembangkan bahan-bahan belajar yang
berupa contoh-contoh, ilustrasi,

g)     
tugas dan sebagainya untuk dipelajari
peserta didik

h)     
Mengatur topik-topik pelajaran dari yang
sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif,
ikonik sampai ke simbolik

i)       
Melakukan penilaian proses dan hasil
belajar peserta didik

2)      Pelaksanaan

Menurut Syah
(2004) dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning di kelas,ada
beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar
secara umum sebagai berikut.

Stimulation
(stimulasi/pemberian rangsangan)

Pertama-tama
pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya
dan timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Guru dapat memulai kegiatan
pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas
belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.Stimulasi pada
tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat
mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan.Dengan
demikian seorang Guru harus menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus
kepada peserta didik agar tujuan mengaktifkan peserta didik untuk
mengeksplorasi dapat tercapai.

Problem
statement (pernyataan/ identifikasi masalah)

Setelah
dilakukan stimulation  guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin  masalah yang relevan dengan bahan pelajaran,
kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban
sementara atas pertanyaan masalah)

Data collection
(pengumpulan data)

Pada saat
peserta didik melakukan eksperimen atau eksplorasi, guru memberi kesempatan
kepada para peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang
relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.Data dapat diperoleh
melalui membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber,
melakukan uji coba sendiri dan sebagainya.

Data processing
(pengolahan data)

Menurut Syah
(2004:244) pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang
telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan
sebagainya, lalu ditafsirkan.

Verification
(pembuktian)

Pada tahap ini
peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau
tidaknya hipotesis yang telah ditetapkan, dihubungkan dengan hasil data
processing.Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang ada,
pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek,
apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.

Generalization
(menarik kesimpulan/generalisasi)

Tahap
generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang
dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang
sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka 
dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi.

Dalam Model
Pembelajaran Discovery, penilaian dapat dilakukan dengan menggunakan tes
maupun non tes. Penilaian dapat berupa penilaian pengetahuan, keterampilan,
sikap, atau penilaian hasil kerja peserta didik.Jika bentuk penialainnya berupa
penilaian pengetahuan, maka dalam model pembelajaran discovery dapat
menggunakan tes tertulis.  Jika bentuk penilaiannya  menggunakan penilaian
proses, sikap, atau penilaian hasil kerja peserta didik, maka pelaksanaan
penilaian  dapat menggunakan contoh-contoh format penilaian sikap seperti yang
ada pada uraian penilaian proses dan hasil belajar pada materi berikutnya.

2.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Problem
Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang dirancang agar peserta
didik mendapat pengetahuan penting, yang membuat mereka mahir dalam memecahkan
masalah, dan memiliki model belajar sendiri serta memiliki kecakapan
berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang
sistemik untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti
diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran berbasis
masalah merupakan sebuah modelpembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual
sehingga merangsang peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan
pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan
masalah dunia nyata (real world). Pembelajaran berbasis masalah
merupakan suatu modelpembelajaran yang menantang peserta didik untuk “belajar
bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari
permasalahan dunia nyata.Masalah yang diberikan ini digunakan untuk mengikat
peserta didik pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud.Masalah
diberikan kepada peserta didik, sebelum peserta didik mempelajari konsep atau
materi yang berkenaan dengan masalah yang harus dipecahkan.

1)        
Permasalahan sebagai kajian.

2)        
Permasalahan sebagai penjajakan
pemahaman

3)        
Permasalahan sebagai contoh

4)        
Permasalahan sebagai bagian yang tak
terpisahkan dari proses

5)        
Permasalahan sebagai stimulus aktivitas
autentik

<table class=MsoNormalTable border=0 cellspacing=0 cellpadding=0 width="84%"
 style='width:84.92%;border-collapse:collapse'>
 <tr>
 <td width="40%" style='width:40.4%;border:solid windowtext 1.0pt;padding:
 0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 Guru sebagai Pelatih
 </td>
 <td width="29%" style='width:29.2%;border:solid windowtext 1.0pt;border-left:
 none;padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 Peserta Didik sebagai Problem
 Solver
 </td>
 <td width="30%" style='width:30.4%;border:solid windowtext 1.0pt;border-left:
 none;padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 Masalah sebagai Awal
 Tantangan dan Motivasi
 </td>
 </tr>
 <tr style='height:3.0pt'>
 <td width="40%" valign=top style='width:40.4%;border:solid windowtext 1.0pt;
 border-top:none;padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt;height:3.0pt'>
 o 
 Asking about thinking (bertanya tentang
 pemikiran).
 o 
 Memonitor pembelajaran.
 o 
 Probbing ( menantang peserta didik
 untuk berpikir ).
 o 
 Menjaga agar peserta didik terlibat.
 o 
 Mengatur dinamika kelompok.
 o 
 Menjaga berlangsungnya proses.
 </td>
 <td width="29%" valign=top style='width:29.2%;border-top:none;border-left:
 none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt;
 padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt;height:3.0pt'>
 o 
 Peserta yang aktif.
 o 
 Terlibat langsung dalam pembelajaran.
 o 
 Membangun pembelajaran.
 </td>
 <td width="30%" valign=top style='width:30.4%;border-top:none;border-left:
 none;border-bottom:solid windowtext 1.0pt;border-right:solid windowtext 1.0pt;
 padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt;height:3.0pt'>
 o 
 Menarik untuk dipecahkan.
 o 
 Menyediakan kebutuhan yang ada
 hubungannya dengan pelajaran yang dipelajari.
 </td>
 </tr>
</table>

Tujuan
dan hasil dari model pembelajaran berbasis masalah ini adalah:

Pembelajaran berbasis
masalah ini ditujukan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

a)     
PBL mendorong kerjasama dalam
menyelesaikan tugas.

b)     
PBL memiliki elemen-elemen magang. Hal
ini mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain sehingga peserta didik
secara bertahap dapat memi peran yang diamati tersebut.

c)     
PBL melibatkan peserta didik dalam
penyelidikan pilihan sendiri, yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan
menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun femannya tentang fenomena itu.

Pembelajaran berbasis
masalah berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus dapat menentukan
sendiri apa yang harus dipelajari, dan dari mana informasi harus diperoleh, di
bawah bimbingan guru.

<ol style='margin-top:0in' start=2 type=a>
 <li class=MsoNormal style='margin-bottom:0in;margin-bottom:.0001pt;text-align:
 left'>Model PBL mengacu pada hal-hal sebagai berikut
 :</li>
</ol>

1)     
Kurikulum: PBL tidak seperti pada
kurikulum tradisional, karena memerlukan suatu strategi sasaran di mana proyek
sebagai pusat.

2)     
Responsibility:
PBL menekankan responsibility dan answerability para peserta
didik ke diri dan panutannya.

3)     
Realisme: kegiatan peserta didik
difokuskan pada pekerjaan yang serupa dengan situasi yang sebenarnya. Aktifitas
ini mengintegrasikan tugas autentik dan menghasilkan sikap profesional.

4)     
Active-learning: menumbuhkan isu
yang berujung pada pertanyaan dan keinginan peserta didik untuk menemukan
jawaban yang relevan, sehingga dengan demikian telah terjadi proses
pembelajaran yang mandiri.

5)     
Umpan Balik: diskusi, presentasi, dan
evaluasi terhadap para peserta didik menghasilkan umpan balik yang berharga.
Ini mendorong kearah pembelajaran berdasarkan pengalaman.

6)     
Keterampilan Umum: PBL dikembangkan
tidak hanya pada ketrampilan pokok dan pengetahuan saja, tetapi juga mempunyai
pengaruh besar pada keterampilan yang mendasar seperti pemecahan masalah, kerja
kelompok, dan self-management.

7)     
Driving Questions:PBL
difokuskan pada permasalahan yang memicu peserta didik berbuat menyelesaikan
permasalahan dengan konsep, prinsip dan ilmu pengetahuan yang sesuai.

8)     
Constructive Investigations:sebagai
titik pusat, proyek harus disesuaikan dengan pengetahuan para peserta didik.

9)      Autonomy:proyek
menjadikan aktifitas peserta didik sangat penting.

<ol style='margin-top:0in' start=3 type=a>
 <li class=MsoNormal style='margin-bottom:10.0pt;text-align:left'>Prinsip
 Proses Pembelajaran PBL</li>
</ol>

Prinsip-prinsip 
PBL  yang harus diperhatikan meliputi  konsep dasar,  pendefinisian masalah,
pembelajaran mandiri, pertukaran pengetahuan dan penilaiannya

Konsep Dasar (Basic
Concept)

Pada
pembelajaran ini fasilitator dapat memberikan konsep dasar, petunjuk,
referensi, atau link dan skill yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut. Hal
ini dimaksudkan agar peserta didik lebih cepat mendapatkan ‘peta’ yang akurat
tentang arah dan tujuan pembelajaran.  Konsep yang diberikan tidak perlu
detail, diutamakan dalam bentuk garis besar saja, sehingga peserta didik dapat
mengembangkannya secara mandiri secara mendalam.

Pendefinisian
Masalah (Defining the Problem)

Dalam langkah
ini fasilitator menyampaikan skenario atau  permasalahan dan dalam kelompoknya
peserta didik melakukan berbagai kegiatan. Pertama, brainstormingdengan cara
semua anggota kelompok mengungkapkan pendapat, ide, dan tanggapan terhadap
skenario secara bebas, sehingga dimungkinkan muncul berbagai macam alternatif
pendapat. Kedua, melakukan seleksi untuk memilih pendapat yang lebih fokus.
ketiga, menentukan permasalahan dan melakukan pembagian tugas dalam kelompok
untuk mencari referensi penyelesaian dari isu permasalahan yang didapat.
Fasilitator memvalidasi pilihan-pilihan yang diambil peserta didik  yang
akhirnya  diharapkan memiliki gambaran yang jelas tentang apa saja yang mereka
ketahui, apa saja yang mereka tidak ketahui, dan pengetahuan apa saja yang
diperlukan untuk menjembataninya.

Pembelajaran
Mandiri (Self Learning)

Setelah
mengetahui tugasnya, masing-masing peserta didik mencari berbagai sumber yang
dapat memperjelas isu yang sedang diinvestigasi misalnyadari artikel tertulis
di perpustakaan, halaman web, atau bahkan pakar dalam bidang yang relevan. 
Tujuan utama tahap investigasi, yaitu: (1) agar peserta didik mencari informasi
dan mengembangkan pemahaman yang relevan dengan permasalahan yang telah
didiskusikan di kelas, dan (2) informasi dikumpulkan untuk dipresentasikan di
kelas relevan dan dapat dipahami.

Pertukaran
Pengetahuan (Exchange knowledge)

Setelah
mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi secara mandiri, pada
pertemuan berikutnya peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya dapat dibantu
guru untuk mengklarifikasi capaiannya dan merumuskan solusi dari permasalahan
kelompok. Langkah selanjutnya presentasi hasil dalam kelas dengan mengakomodasi
masukan dari pleno, menentukan kesimpulan akhir, dan dokumentasi akhir. Untuk
memastikan setiap peserta didik mengikuti langkah ini maka dilakukan dengan
mengikuti petunjuk.

<ol style='margin-top:0in' start=4 type=a>
 <li class=MsoNormalCxSpMiddle style='margin-bottom:10.0pt;text-align:left'>Langkah
 langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Masalah</li>
</ol>

<table class=TableGrid22 border=1 cellspacing=0 cellpadding=0 width=451
 style='width:338.05pt;margin-left:40.85pt;border-collapse:collapse;border:
 none'>
 <thead>
 <tr>
 <td width=159 valign=top style='width:119.0pt;border:solid black 1.0pt;
 padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 FASE-FASE
 </td>
 <td width=292 valign=top style='width:219.05pt;border:solid black 1.0pt;
 border-left:none;padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 PERILAKU
 GURU
 </td>
 </tr>
 </thead>
 <tr>
 <td width=159 valign=top style='width:119.0pt;border:solid black 1.0pt;
 border-top:none;padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 Fase
 1
 Orientasi
 peserta didik kepada masalah
 </td>
 <td width=292 valign=top style='width:219.05pt;border-top:none;border-left:
 none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;
 padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 ·      Menjelaskan
 tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yg dibutuhkan
 ·      Memotivasi
 peserta didik untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih
 </td>
 </tr>
 <tr>
 <td width=159 valign=top style='width:119.0pt;border:solid black 1.0pt;
 border-top:none;padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 Fase
 2
 Mengorganisasikan
 peserta didik
 </td>
 <td width=292 valign=top style='width:219.05pt;border-top:none;border-left:
 none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;
 padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 Membantu
 peserta didik mendefinisikan danmengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan
 dengan masalah tersebut
 </td>
 </tr>
 <tr>
 <td width=159 valign=top style='width:119.0pt;border:solid black 1.0pt;
 border-top:none;padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 Fase
 3
 Membimbing
 penyelidikan individu dan kelompok
 </td>
 <td width=292 valign=top style='width:219.05pt;border-top:none;border-left:
 none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;
 padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 Mendorong
 peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan
 eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
 </td>
 </tr>
 <tr>
 <td width=159 valign=top style='width:119.0pt;border:solid black 1.0pt;
 border-top:none;padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 Fase
 4
 Mengembangkan
 dan menyajikan hasil karya
 </td>
 <td width=292 valign=top style='width:219.05pt;border-top:none;border-left:
 none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;
 padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 Membantu
 peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti
 laporan, model dan berbagi tugas dengan teman
 </td>
 </tr>
 <tr>
 <td width=159 valign=top style='width:119.0pt;border:solid black 1.0pt;
 border-top:none;padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 Fase
 5
 Menganalisa
 dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
 </td>
 <td width=292 valign=top style='width:219.05pt;border-top:none;border-left:
 none;border-bottom:solid black 1.0pt;border-right:solid black 1.0pt;
 padding:0in 5.4pt 0in 5.4pt'>
 Mengevaluasi
 hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari /meminta kelompok
 presentasi hasil kerja
 </td>
 </tr>
</table>

Fase 1: Mengorientasikan Siswa pada Masalah

Pembelajaran dimulai
dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang akan
dilakukan. Dalam penggunaan PBL, tahapan ini sangat penting dimana guru harus
menjelaskan dengan rinci apa yang harus dilakukan oleh siswa. serta
dijelaskanbagaimana guru akan mengevaluasi proses pembelajaran. Ada empat hal
yang perlu dilakukan dalam proses ini, yaitu sebagai berikut.

1)     
Tujuan utama pengajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar
informasi baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki
masalah-masalah penting dan bagaimana menjadi siswa yang mandiri.

2)     
Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai
jawaban mutlak “benar“, sebuah masalah yang rumit atau kompleks mempunyai
banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan.

3)     
Selama tahap penyelidikan, siswa didorong untuk mengajukan
pertanyaan dan mencari informasi.

4)     
Selama tahap analisis dan penjelasan, siswa akan didorong untuk
menyatakan ide-idenya secara terbuka dan penuh kebebasan.

Fase
2: Mengorganisasikan Siswa untuk Belajar

Di samping mengembangkan keterampilan memecahkan masalah,
pembelajaran PBL juga mendorong siswa belajar berkolaborasi. Pemecahan suatu
masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing antar anggota. Oleh
sebab itu, guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan membentuk
kelompok-kelompok siswa dimana masing-masing kelompok akan memilih dan
memecahkan masalah yang berbeda.

Fase
3: Membantu Penyelidikan Mandiri dan Kelompok

Penyelidikan adalah inti dari PBL. Meskipun setiap situasi
permasalahan memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya
tentu melibatkan karakter yang identik, yakni pengumpulan data dan eksperimen,
berhipotesis dan penjelasan, dan memberikan pemecahan. Pengumpulan data dan
eksperimentasi merupakan aspek yang sangat penting. Pada tahap ini, guru harus
mendorong siswa untuk mengumpulkan data dan melaksanakan eksperimen (mental
maupun aktual) sampai mereka betul-betul memahami dimensi situasi permasalahan.
Tujuannya adalah agar peserta didik mengumpulkan cukup informasi untuk
menciptakan dan membangun ide mereka sendiri.

Fase
4: Mengembangkan dan Menyajikan Artefak (Hasil Karya) dan Mempamerkannya

Tahap penyelidikan diikuti dengan menciptakan artefak (hasil
karya) dan pameran. Artefak lebih dari sekedar laporan tertulis, namun bisa
suatu video tape (menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan),
model (perwujudan secara fisik dari situasi masalah dan pemecahannya), program
komputer, dan sajian multimedia. Tentunya kecanggihan artefak sangat
dipengaruhi tingkat berpikir siswa. Langkah selanjutnya adalah mempamerkan
hasil karyanya dan guru berperan sebagai organisator pameran. Akan lebih baik
jika dalam pemeran ini melibatkan siswa lainnya, guru-guru, orang tua, dan
lainnya yang dapat menjadi “penilai” atau memberikan umpan balik.

Fase
5: Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah

Fase ini dimaksudkan untuk membantu siswa menganalisis dan
mengevaluasi proses mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan dan
intelektual yang mereka gunakan. Selama fase ini guru meminta siswa untuk
merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses
kegiatan belajarnya.

Penilaian
Pembelajaran Berbasis Masalah

Penilaian pembelajaran dengan PBL dilakukan
dengan authentic assesment. Penilaian dapat dilakukan
dengan portfolio yang merupakan kumpulan yang sistematis pekerjaan-pekerjaan peserta didik yang dianalisis untuk melihat kemajuan
belajar dalam kurun waktu tertentu dalam kerangka pencapaian tujuan
pembelajaran. Penilaian dalam pendekatan PBL dilakukan dengan cara evaluasi
diri (self-assessment) dan peer-assessment.

1)     
Self-assessment. Penilaian yang dilakukan
oleh peserta didik itu sendiri terhadap usaha-usahanya dan hasil pekerjaannya
dengan merujuk pada tujuan yang ingin dicapai (standard) oleh peserta
didik itu sendiri dalam belajar.

2)     
Peer-assessment. Penilaian di mana
pebelajar berdiskusi untuk memberikan penilaian terhadap upaya dan hasil
penyelesaian tugas-tugas yang telah dilakukannya sendiri maupun oleh teman
dalam kelompoknya.

Penilaian
yang relevan dalam PBL antara lain berikut ini.

Pada penilaian kinerja ini,
peserta didik diminta untuk unjuk kerja atau mendemonstrasikan kemampuan
melakukan tugas-tugas tertentu, seperti menulis karangan, melakukan suatu
eksperimen, menginterpretasikan jawaban pada suatu masalah, memainkan suatu
lagu, atau melukis suatu gambar.

Penilaian portofolio adalah penilaian
berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan
perkembangan kemampuan peserta didik dalam suatu periode tertentu. Informasi
perkembangan peserta didik dapat berupa hasil karya terbaik peserta didik
selama proses belajar, pekerjaan hasil tes, piagam penghargaan, atau bentuk
informasi lain yang terkait kompetensi tertentu dalam suatu mata pelajaran.

Penilaian yang diarahkan untuk
mengukur potensi belajar peserta didik yaitu mengukur kemampuan yang dapat
ditingkatkan dengan bantuan guru atau teman-temannya yang lebih maju. PBL yang
memberi tugas-tugas pemecahan masalah memungkinkan peserta didik untuk
mengembangkan dan mengenali potensi kesiapan belajarnya.

Menilai usaha kelompok seperti
yang dlakukan pada pembelajaran kooperatif dapat dilakukan pada PBL. Penilaian
usaha kelompok mengurangi kompetisi merugikan yang sering terjadi, misalnya
membandingkan peserta didik dengan temannya. Penilaian dan evaluasi yang sesuai
dengan model pembelajaran berbasis masalah adalah menilai pekerjaan yang
dihasilkan oleh peserta didik sebagai hasil pekerjaan mereka dan mendiskusikan
hasil pekerjaan secara bersama-sama.

Penilaian
proses dapat digunakan untuk menilai pekerjaan peserta didik tersebut,
penilaian ini antara lain: 1) assesmen kerja, 2) assesmen autentik dan 3)
portofolio. Penilaian proses bertujuan agar guru dapat melihat bagaimana
peserta didik merencanakan pemecahan masalah, melihat bagaimana peserta didik
menunjukkan pengetahuan dan keterampilannya.

Penilaian
kinerja memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dapat mereka lakukan
dalam situasi yang sebenarnya. Sebagian masalah dalam kehidupan nyata bersifat
dinamis sesuai dengan perkembangan zaman dan konteks atau lingkungannya maka di
samping pengembangan kurikulum juga perlu dikembangkan model pembelajaran yang
sesuai tujuan kurikulum yang memungkinkan peserta didik dapat secara aktif
mengembangkan kerangka berpikir dalam memecahkan masalah serta kemampuannya
untuk bagaimana belajar (learning how to learn).

Dengan
kemampuan atau kecakapan tersebut diharapkan peserta didik akan mudah
beradaptasi. Dasar pemikiran pengembangan strategi pembelajaran tersebut sesuai
dengan pandangan kontruktivis yang menekankan kebutuhan peserta didik untuk
menyelidiki lingkungannya dan membangun pengetahuan secara pribadi pengetahuan
bermakna.

Tahap
evaluasi pada PBM terdiri atas tiga hal: 1) bagaimana peserta didik dan
evaluator menilai produk (hasil akhir) proses; 2) bagaimana mereka menerapkan
tahapan PBM untuk bekerja melalui masalah; 3) bagaimana peserta didik akan
menyampaikan pengetahuan hasil pemecahan akan masalah atau sebagai bentuk
pertanggungjawaban mereka belajar menyampaikan hasil-hasil penilaian atau
respon-respon mereka dalam berbagai bentuk yang beragam, misalnya secara lisan
atau verbal, laporan tertulis, atau sebagai suatu bentuk penyajian formal
lainnya. Sebagian dari evaluasi memfokuskan pada pemecahan masalah oleh peserta
didik maupun dengan cara melakukan proses belajar kolaborasi (bekerja bersama
pihak lain).

3. Model Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project Based Learning)

<ol style='margin-top:0in' start=1 type=a>
 <li class=MsoNormal style='margin-bottom:10.0pt;text-align:left'>Pengertian</li>
</ol>

Pembelajaran
Berbasis Proyek atau Project Based Learning (PBL) adalah model
pembelajaran yang melibatkan siswa dalam suatu kegiatan (proyek) yang
menghasilkan suatu produk. Keterlibatan siswa mulai dari merencanakan, membuat
rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa produk dan
laporan pelaksanaanya.

Model
pembelajaran ini menekankan pada proses pembelajaran jangka panjang, siswa
terlibat secara langsung dengan berbagai isu dan persoalan kehidupan
sehari-hari, belajar bagaimana memahami dan menyelesaikan persoalan nyata,
bersifat interdisipliner, dan melibatkan siswa sebagai pelaku mulai dari
merancang, melaksanakan dan melaporkan hasil kegiatan (student centered).

Dalam
pelaksanaanya, PBL bertitik tolak dari masalah sebagai langkah awal sebelum 
mengumpulkan data dan informasi dengan mengintegrasikan pengetahuan baru
berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata. Pembelajaran
Berbasis Proyek dirancang untuk digunakan sebagai wahana pemelajaran dalam
memahami permasalahan yang komplek dan melatih serta mengembangkan kemampuan
peserta didik dalam melakukan insvestigasi dan melakukan kajian untuk menemukan
solusi permasalahan.

Pembelajaran
Berbasis Proyek dirancang  dalam rangka: (1) Mendorong dan membiasakan siswa
untuk menemukan sendiri (inquiry), melakukan penelitian/pengkajian, menerapkan
keterampilan dalam merencanakan (planning skills), berfikir kritis (critical
thinking), dan penyelesaian masalah (problem-solving skills) dalam
menuntaskan suatu kegiatan/proyek. (2) Mendorong siswa untuk menerapkan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap  tertentu ke dalam berbagai konteks (a
variety of contexts) dalam menuntaskan kegiatan/proyek yang dikerjakan. (3)
Memberikan peluang kepada siswa untuk belajar menerapkan interpersonal skills
dan berkolaborasi dalam suatu tim sebagaimana orang  bekerjasama dalam sebuah
tim dalam lingkungan kerja atau kehidupan nyata.

Mengingat bahwa
masing-masing peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda, maka
Pembelajaran Berbasis Proyek memberikan kesempatan kepada para peserta didik
untuk menggali konten (materi) dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna
bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara kolaboratif. Pembelajaran
Berbasis Proyek merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia
nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik.

Pembelajaran
Berbasis Proyek memiliki karakteristik berikut ini.

1)   Peserta
didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka kerja;

2)   Adanya
permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik;

3)   Peserta
didik mendesain proses untuk menentukan solusi atas permasalahan atau tantangan
yang diajukan;

4)   Peserta
didik secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola
informasi untuk memecahkan permasalahan;

5)   Proses
evaluasi dijalankan secara kontinyu;

6)   Peserta
didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan;

7)   Produk
akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif; dan

8)   Stuasi
pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.

Peran guru dalam
Pembelajaran Berbasis Proyek sebaiknya sebagai fasilitator, pelatih, penasehat
dan perantara untuk mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan daya
imajinasi, kreasi dan inovasi dari siswa.

Kelebihan
dan kekurangan pada penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek dapat dijelaskan
sebagai berikut.

1)        
Meningkatkan motivasi belajar peserta
didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan
penting, dan mereka perlu untuk dihargai.

2)        
Meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah.

3)        
Membuat peserta didik menjadi lebih
aktif dan berhasil memecahkan problem-problem yang kompleks.

4)        
Meningkatkan kolaborasi.

5)        
Mendorong peserta didik untuk
mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.

6)        
Meningkatkan keterampilan peserta
didikdalam mengelola sumber.

7)        
Memberikan pengalaman kepada peserta
didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi
waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.

8)        
Menyediakan pengalaman belajar yang
melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai
dunia nyata.

9)        
Melibatkan para peserta didik untuk
belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian
diimplementasikan dengan dunia nyata.

10)    
Membuat suasana belajar menjadi
menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses
pembelajaran.

1)     
Peserta didik yang memiliki kelemahan
dalam penelitian atau percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami
kesulitan.

2)     
Kemungkinan adanya peserta didik yang
kurang aktif dalam kerja kelompok.

3)     
Ketika topik yang diberikan kepada
masing-masing kelompok berbeda, dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami
topik secara keseluruhan

Untuk mengatasi
kelemahan dari pembelajaran berbasis proyek di atas seorang pendidik harus
dapat mengatasi dengan cara memfasilitasi peserta didik dalam menghadapi
masalah, membatasi waktu peserta didik dalam menyelesaikan proyek, meminimalis
dan menyediakan peralatan yang sederhana yang terdapat di lingkungan sekitar,
memilih lokasi penelitian yang mudah dijangkau sehingga tidak membutuhkan
banyak waktu dan biaya, menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan
sehingga instruktur dan peserta didik merasa nyaman dalam proses pembelajaran.

<ol style='margin-top:0in' start=3 type=a>
 <li class=MsoNormal style='margin-bottom:0in;margin-bottom:.0001pt;text-align:
 left'>Langkah-langkah Operasional dan Penilaiannya </li>
</ol>

Langkah langkah
pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek dapat dijelaskan sebagai berikut.

a)     
Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start
With the Essential Question)

Pembelajaran dimulai
dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan
peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai
dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.
Guru berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik.

b)     
Mendesain Perencanaan Proyek (Design
a Plan for the Project)

Perencanaan dilakukan
secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik. Dengan demikian peserta
didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan
berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam
menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang
mungkin, serta  mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu
penyelesaian proyek.

c)     
Menyusun Jadwal (Create a Schedule)

Guru dan peserta didik
secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek.
Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline untuk menyelesaikan
proyek, (2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) membawa peserta didik agar
merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat
cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta didik untuk
membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.

d)    
Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek
(Monitor the Students and the Progress of the Project)

Guru bertanggungjawab
untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan
proyek. Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada
setiap roses. Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas
peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang
dapat merekam keseluruhan aktivitas yang  penting.

e)     
Menguji Hasil (Assess the Outcome)

Penilaian dilakukan
untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian standar, berperan dalam
mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta didik, memberi umpan balik tentang
tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu guru dalam
menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

f)      
Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the
Experience)

Pada akhir proses
pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas
dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara
individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk
mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Guru dan
peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama
proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new
inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama
pembelajaran.

2)     
Penilaian Pembelajaran Berbasis Proyek

Penilaian pembelajaran
dengan model Pembelajaran Berbasis Proyek harus diakukan secara menyeluruh
terhadap sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa dalam
melaksanakan pembelajaran berbasis proyek. Penilaian Pembelajaran Berbasis
Proyek dapat menggunakan teknik penilaian yang dikembangkan oleh Pusat
Penilaian Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yaitu penilaian
proyek atau penilaian produk. Penilaian tersebut dapat dijelaskan sebagai
berikut.

a)     
Pengertian

Penilaian proyek
merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam
periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari
perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.
Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan
mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan peserta
didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas.

Penilaian proyek
dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir
proyek.Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu
dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan
penyiapkan laporan tertulis.Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat
disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/
instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian

Pada penilaian proyek
setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

(1)  
Kemampuan pengelolaan

Kemampuan peserta didik
dalam memilih topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data
serta penulisan laporan.

(2)  
Relevansi

Kesesuaian dengan mata
pelajaran, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan
keterampilan dalam pembelajaran.

(3)  
Keaslian

Proyek yang dilakukan
peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan
kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik.

Penilaian proyek
dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek.
Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai,
seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan
laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan
dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen
penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian.

Penilaian Proyek
dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan sampai dengan akhir proyek.
Untuk itu perlu memperhatikan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai.
Pelaksanaan penilaian dapat juga menggunakan rating scale dan checklist.

d.     
Peran Guru dan Peserta Didik

Peran guru
padaPembelajaran Berbasis Proyek meliputi: a) Merencanakan dan mendesain
pembelajaran, b) Membuat strategi pembelajaran, c) Membayangkan interaksi yang
akan terjadi antara guru dan peserta didik, d) Mencari keunikan peserta didik,
e) Menilai peserta didik dengan cara transparan dan berbagai macam penilaian
dan f) Membuat portofolio pekerjaan peserta didik.

Peran peserta didik
padaPembelajaran Berbasis Proyek meliputi : a) Menggunakan kemampuan bertanya
dan berpikir, b) Melakukan riset sederhana, c) Mempelajari ide dan konsep baru,
d) Belajar mengatur waktu dengan baik, e) Melakukan kegiatan belajar
sendiri/kelompok, f) Mengaplikasikanhasil belajar lewat tindakan dan g)
Melakukan interaksi sosial, antara lainwawancara, survey, observasi.

4.     
Model Pembelajaran Kolaboratif

Seperti
dijelaskan di atas, salah satu esensi mengomunikasikan adalah membangun
jejaring. Selama proses pembelajaran, kegiatan mengomunikasikan ini antara lain
dapat dilakukan melalui model pembelajaran kolaboratif. Pembelajaran
kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari sekadar teknik
pembelajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasi esensinya merupakan filsafat
interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerja sama
sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik dan disengaja rupa untuk
memudahkan usaha kolektif untuk mencapai tujuan bersama.

Pada
pembelajaran kolaboratif kewenangan dan fungsi guru lebih bersifat direktif
atau manajer belajar.Sebaliknya, peserta didiklah yang
harus lebih aktif.Peserta didik berinteraksi dengan empati, saling menghormati,
dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing. Dengan cara semacam ini
akan tumbuh rasa aman sehingga memungkin peserta didik menghadapi aneka
perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama.

Ada empat sifat
kelas atau pembelajaran kolaboratif.Dua sifat berkenaan dengan perubahan
hubungan antara guru dan peserta didik. Sifat ketiga berkaitan dengan
pendekatan baru dari penyampaian guru selama proses pembelajaran. Sifat keempat
menyatakan isi kelas atau pembelajaran kolaboratif.Dengan pembelajaran
kolaboratif,  peserta didik memiliki ruang gerak untuk menilai  dan
membina ilmu pengetahuan, pengalaman personal, bahasa komunikasi, strategi dan
konsep pembelajaran sesuai dengan teori, serta menautkan kondisi sosiobudaya
dengan situasi pembelajaran. Di sini, peran guru lebih banyak sebagai
pembimbing dan manajer belajar ketimbang memberi instruksi dan mengawasi secara
rijid.Pada pembelajaran atau kelas kolaboratif, guru berbagi tugas dan
kewenangan dengan peserta didik, khususnya untuk hal-hal tertentu. Cara ini
memungkinan peserta didik menimba pengalaman mereka sendiri,  berbagi
strategi dan informasi, menghormati antarsesa, mendorong tumbuhnya ide-ide
cerdas, terlibat dalam pemikiran kreatif dan kritis serta memupuk dan
menggalakkan mereka mengambil peran secara terbuka dan bermakna.

Contoh
Pembelajaran Kolaboratif

Guru ingin
mengajarkan tentang konsep, penggolongan sifat, fakta, atau mengulangi
informasi tentang objek. Untuk keperluan
pembelajaran ini dia menggunakan media sortir kartu (card sort). 
Prosedurnya dapat dilakukan seperti berikut ini.

1)      Kepada
peserta didik diberikan kartu indeks yang memuat informasi atau contoh yang
cocok dengan satu atau lebih katagori.

2)      Peserta
didik diminta untuk mencari temannya dan menemukan orang yang memiliki kartu
dengan katagori yang sama.

3)      Berikan
kepada peserta didik yang kartu katagorinya sama menyajikan sendiri kepada
rekannya.

4)      Selama
masing-masing katagori dipresentasikan oleh peserta didik, buatlah catatan
dengan kata kunci (point) dari pembelajaran tersebut yang dirasakan
penting.

Pemanfaatan
internet sangat dianjurkan dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif.Karena
memang, internet merupakan
salah satu jejaring pembelajaran dengan akses dan ketersediaan informasi yang
luas dan mudah.Saat ini internet telah menyediakan diri sebagai referensi yang
murah dan mudah bagi peserta didik atau siapa saja yang hendak mengubah wajah
dunia.

Penggunaan
internet disarakan
makin mendesak sejalan denan perkembangan pengetahuan terjadi secara
eksponensial. Masa depan adalah milik peserta didik yang memiliki akses hampir
ke seluruh informasi tanpa batas dan mereka yang mampu memanfaatkan informasi
diterima secepat mungkin.

C.    Penilaian
Autentik

Penilaian (assesment) adalah
proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil
belajar peserta didik. Pada Standar Nasional Pendidikan, penilaian pendidikan
merupakan salah satu standar yang yang bertujuan untuk menjamin: perencanaan
penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan
berdasarkan prinsip-prinsip penilaian; pelaksanaan penilaian peserta didik
secara profesional, terbuka, edukatif,efektif, efisien, dan sesuai dengan
konteks sosial budaya; dan pelaporan hasil penilaian peserta didik secara
objektif, akuntabel, dan informatif.

Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik
memiliki fungsi untuk memantau kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan
mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan.

1.      Tujuan
Penilaian

a.      
Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi
dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang sudah dan belum dikuasai
seorang/sekelompok peserta didik untuk ditingkatkan dalam pembelajaran remedial
dan program pengayaan.

b.     
Menetapkan ketuntasan penguasaan
kompetensi belajar peserta didik dalam kurun waktu tertentu, yaitu harian,
tengah semesteran, satu semesteran, satu tahunan, dan masa studi satuan
pendidikan.

c.      
Menetapkan program perbaikan atau
pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi bagi mereka yang
diidentifikasi sebagai peserta didik yang lambat atau cepat dalam belajar dan
pencapaian hasil belajar.

d.      Memperbaiki
proses pembelajaran pada pertemuan semester berikutnya.

2.      Penilaian
Autentik

Penilaian
autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific
approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena
penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta
didik, baik dalam rangka mengobservasi, menanya, menalar, mencoba, dan
membangun jejaring. Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas
kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan
kompetensi mereka yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Karenanya, penilaian autentik sangat relevan dengan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran di SMA.

Penilaian
autentik merupakan pendekatan dan instrumen penilaian yang memberikan
kesempatan luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas-tugas:
membaca dan meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah,
membuat multi media, membuat karangan, dan diskusi kelas. Kata lain dari
penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian
portofolio dan penilaian projek.

Hasil penilaian
autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program perbaikan (remedial),
pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil
penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses
pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan.

3.      Prinsip  
Penilaian

Prinsip
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik meliputi prinsip umum dan prinsip
khusus.

Prinsip umum
dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah sebagai berikut.

a.       Sahih,
berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur.

b.      Objektif,
berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak
dipengaruhi subjektivitas penilai.

c.       Adil,
berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena
berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat
istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.

d.      Terpadu,
berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

e.       Terbuka,
berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan
dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.

f.       Holistik
dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek
kompetensi dan dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan
kompetensi yang harus dikuasai peserta didik.

g.      Sistematis,
berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti
langkah-langkah baku.

h.      Akuntabel,
berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur,
maupun hasilnya.

i.       
Edukatif, berarti penilaian dilakukan
untuk kepentingan dan kemajuan peserta didik dalam belajar.

Prinsip khusus
dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah sebagai berikut

a.       Materi
penilaian dikembangkan dari kurikulum.

b.      Bersifat
lintas muatan atau mata pelajaran.

c.       Berkaitan
dengan kemampuan peserta didik.

d.      Berbasis
kinerja peserta didik.

e.       Memotivasi
belajar peserta didik.

f.       Menekankan
pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik.

g.      Memberi
kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya.

h.      Menekankan
keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

i.       
Mengembangkan kemampuan berpikir
divergen.

j.       
Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari
pembelajaran.

k.      Menghendaki
balikan yang segera dan terus menerus.

l.       
Menekankan konteks yang mencerminkan
dunia nyata.

m.    Terkait
dengan dunia kerja.

n.      Menggunakan
data yang diperoleh langsung dari dunia nyata.

o.      Menggunakan
berbagai cara dan instrumen

4.      Lingkup
Penilaian

Lingkup
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik mencakup kompetensi sikap (spiritual dan
sosial), pengetahuan, dan keterampilan (Permendikbud No. 104 Tahun 2014).
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada ranah sikap, pengetahuan dan
keterampilan adalah sebagai berikut.

a.    Sikap
(Spiritual dan Sosial)

Sasaran
Penilaian Hasil Belajar   pada ranah sikap spiritual dan sikap sosial  adalah
pada  beberapa tingkatan sikap yakni: menerima nilai, menanggapi nilai.
menghargai nilai, menghayati nilai, mengamalkan nilai.

b.    Pengetahuan

Sasaran
Penilaian Hasil Belajar   pada kemampuan berpikir adalah  kemampuan berpikir
mengingat, memahami,  menerapkan menganalisis, mengevaluasi dan  mencipta.
Sasaran Penilaian Hasil Belajar   pada dimensi pengetahuan adalah  dimensi
pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, Metakognitif

c.    Keterampilan

Sasaran
Penilaian Hasil Belajar pada keterampilan abstrak berupa kemampuan belajar  
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi,
mengomunikasikan. Sasaran penilaian hasil belajar pada keterampilan kongkret
adalah keterampilan  persepsi (perception), kesiapan (set), meniru (guided
response), membiasakan gerakan (mechanism), mahir (complex or
overt response), menjadi gerakan alami (adaptation), menjadi
tindakan orisinal (origination)

</div>

</body>

</html>

Pendekatan Saintifik dan Penilaian Autentik Dalam Kurikulum 2013 Pelajaran Bahasa Inggris SMP

Untuk SMP Kelas IX, Pada Tahun Pelajaran 2015/2016 ini akan mulai menggunakan Kurikulum 2013 bagi sekolah yang sudah menja...

Baca selengkapnya »

10:56:00 PM

Kursus Bahasa Inggris Online

Kelebihan Kurikulum 2013 Dibandingkan Dengan Kurikulum Sebelumnya Dalam Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Pendekatan Saintifik dan Penilaian Autentik Dalam Kurikulum 2013 Pelajaran Bahasa Inggris SMP

Entri Populer

Comments

Arsip Blog